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儿童自闭症的心理特征，儿童自闭症(孤独症谱系障碍，ASD)的心理特征涉及社交互动、沟通表达、兴趣行为及感知觉等多个维度，且存在个体差异。以下是具体表现及分析：
一、社交互动的核心障碍
非言语沟通缺陷
眼神交流回避：自闭症儿童常避免与他人对视，或眼神接触短暂、游离，难以通过眼神传递或接收情感信息。
面部表情单一：表情变化较少，难以通过微笑、皱眉等表达情绪，或对他人表情反应迟钝。
肢体语言缺失：较少使用点头、摇头、挥手等手势辅助沟通，身体姿态僵硬，缺乏与他人互动的“同步性”。
共同注意能力不足
缺乏“指向分享”：普通儿童会通过指物、眼神交替等方式引导他人关注同一事物，但自闭症儿童往往对此无反应，或仅关注自己感兴趣的物体。
难以理解他人意图：无法通过观察他人行为推测其需求或情绪，例如看到他人摔倒可能无动于衷。
关系建立困难
对亲人的依赖性弱：不像普通儿童那样主动寻求拥抱、亲吻或依偎，对父母离开或返回表现淡漠。
同伴互动障碍：难以参与集体游戏，常独自玩耍或重复他人动作(如模仿说话)，缺乏主动合作或分享行为。
二、沟通表达的显著异常
语言发展迟缓或倒退
延迟开口：部分儿童2-3岁仍无有意义词汇，或仅重复他人话语(鹦鹉学舌式语言)。
功能语言缺失：即使能说话，也常缺乏交流目的，如反复询问同一问题、自言自语与场景无关的内容。
语言理解困难：难以理解隐喻、幽默或抽象概念，对指令反应迟钝或仅执行字面意思。
非语言沟通替代不足
普通儿童在语言未成熟时会通过手势、表情辅助表达，但自闭症儿童可能完全依赖哭闹或攻击行为来满足需求。
三、兴趣与行为的刻板重复
狭窄兴趣范围
高度专注特定事物：如只玩旋转的车轮、排列积木，或反复观看同一动画片段，对其他活动毫无兴趣。
对感官刺激异常偏好：如长时间闻物品、触摸特定纹理(如光滑表面)，或对声音、光线过度敏感或迟钝。
刻板行为模式
重复动作：如拍手、摇晃身体、踮脚走路，或机械性完成某项流程(如按固定路线行走)。
仪式化行为：坚持物品摆放位置、进食顺序等，一旦改变会引发强烈情绪反应(如哭闹、自伤)。
抗拒变化
对日常作息、环境布置的微小变动极度不安，需提前长时间预告并逐步过渡。
四、感知觉的异常整合
感觉过敏或迟钝
听觉过敏：对普通噪音(如吹风机、狗叫)表现出极度恐惧或捂耳躲避。
触觉防御：拒绝穿特定材质衣物、拒绝他人触碰，或通过撞击、按压身体寻求感觉输入。
视觉专注异常：长时间凝视旋转物体或闪烁灯光，对人脸注视减少。
感觉统合失调
难以协调视觉、听觉、触觉等信息，导致动作笨拙(如走路不稳、握笔困难)，或对平衡感、空间感判断失误。
五、情绪与认知的特殊性
情绪表达与理解困难
情绪反应单一：面对疼痛、喜悦或悲伤时，表情和肢体语言与情境不符(如摔倒后大笑)。
难以识别他人情绪：无法通过表情、语气判断他人感受，可能误将愤怒视为游戏邀请。
认知灵活性不足
固执于规则：严格遵循字面意义理解指令，难以适应灵活变通(如将“把球拿过来”理解为仅限用手拿)。
抽象思维障碍：难以理解时间概念(如“明天”“等待”)、因果关系(如“因为下雨所以带伞”)。
六、个体差异与共病现象
能力分布不均：部分儿童在记忆、数学、音乐等领域展现超常能力(如过目不忘、绝对音准)，但社交功能严重受损。
共病风险高：约30%-70%的自闭症儿童合并智力障碍、注意力缺陷多动障碍(ADHD)、焦虑症或癫痫，进一步加剧心理特征复杂性。
干预建议
早期识别与个性化干预是关键。可通过行为疗法(如应用行为分析，ABA)、结构化教学(TEACCH)、感觉统合训练等提升社交、沟通技能，同时结合家庭支持、学校融合教育帮助儿童适应环境。需注意，干预目标并非“治愈”，而是最大化发挥潜能，提高生活质量。
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